Вступ до школи - справді переломний момент в житті дитини. Різко змінюється весь спосіб його життя; він знаходить нове положення в суспільстві; у нього складаються абсолютно інші взаємостосунки з дорослими і однолітками. Провідною діяльністю стає учбова діяльність.
Що ж привертає дітей в школі? В деяких випадках зовнішня сторона шкільного життя. Нова форма, новий ранець, новий пенал. Зовнішні аксесуари шкільного життя, бажання змінити обстановку, дійсно здаються цікавими старшому дошкільнику. Але це не найважливіші мотиви.
Школа повинна привертати дітей головним чином своєю основною діяльністю - навчанням. «Хочу вчитися, щоб бути як тато», «Люблю писати», «Навчуся читати», «У мене братик є маленький, йому теж читатиму», «В школі буду задачі вирішувати». Це прагнення природне, воно пов'язане з новими моментами в розвитку дитини.
Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь і навиків, високого рівня інтелектуального розвитку йому буде важко в школі.
Такі першокласники поводяться в школі, як говориться по - дитячому, вчаться дуже нерівно. Їх успіхи в наявності, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але діти, які виконують учбове завдання, тільки з почуття обов'язку і відповідальності роблять його недбало, поспішно, їм важко досягти потрібного результату.
Ще гірше, якщо діти не хочуть йти до школи. І хоча число таких дітей невелике, вони викликають особливу тривогу. «Ні, не хочу в школу, там двійки ставлять, удома лаяти будуть».«Хочу, але боюся», не «хочу в школу, там програма важка і грати буде ніколи». Причина подібного відношення до школи, як правило, - помилки у вихованні дітей. Нерідко до нього приводить залякування дітей школою, це дуже небезпечно, шкідливо, особливо до боязких, невпевнених в собі дітей. «Ти ж двох слів зв'язати не можеш, як ти в школу підеш?», «Знову ти нічого не знаєш. Як же ти в школі вчитимешся?», «Ти, що тільки двійки одержуватимеш в школі?». «Ось підеш в школу, там тобі покажуть». Можна зрозуміти боязнь і тривогу цих дітей, пов'язану з майбутнім навчанням і вихованням в школі.
Дослідження показують, що виникнення усвідомленого відношення дитини до школи визначається способом подачі інформації про неї. Важливо, щоб відомості, що повідомляються, про школу були не тільки зрозумілі, але і пережиті, пережиті ними. Подібний емоційний досвід забезпечується. перш за все, через включення дітей в діяльність, активізуючу як мислення, так і відчуття. Для цього використовуються екскурсії по школі, бесіди, розповіді дорослих про своїх улюблених вчителів, читання художньої літератури, ознайомлення з прислів'ями і приказками, в яких прославляється розум, підкреслюється значення книги, навчання.
Достатньо важким для першокласника є період адаптації до школи. Звичайно він триває від 4 до 7 тижнів. В адаптаційний період деякі діти дуже голосливі, кричать, бігають по коридору, на уроках часто відволікаються, з вчителем поводяться досить розв’язано; інші , навпаки сковані, боязкі, при щонайменшій невдачі або зауваженні плачуть; у деяких дітей порушується сон, апетит, вони становляться дуже капризними, раптом зростає інтерес до ігор, іграшок, книжок для зовсім маленьких дітей, збільшується кількість захворювань. Всі ці порушення викликані тим навантаженням, яке відчуває психіка дитини, його організм у зв'язку з різкою зміною способу життя, значним збільшенням і якісним ускладненням тих вимог, яким дитина повинна відповідати. Звичайно, не у всіх дітей адаптаційний період супроводжується подібними явищами, але є першокласники, у яких спостерігаються відхилення. Такі діти потребують особливої уваги вчителя і батьків.
Не можна відмахуватися від дитячих питань, напихати відразу готовими знаннями. Треба дати можливість придбати їх самостійно. Старайтеся, щоб питання були направлені більше на мислення дитини, і менше - на його пам'ять. Коли питання ставлять діти, не поспішайте давати поспішні відповіді, запропонуйте їм висловити свої пропозиції («А ви як думаєте?»). Навчіть дітей ставити питання самим собі і намагатися самостійно відповідати на них. Будуйте діалог так, щоб він більше стимулював дитину ставити питання вам, а не тільки відповідати на питання. Сприятливою умовою .розвитку дитини є наявність справжнього діалогу, коли дорослий спілкується з дитиною на рівних.
Дитина, що прийшла в 1-й клас, вимагає особливої уваги не тільки від вчителя, але і від батьків, незалежно від того наскільки підготовлений він був до школи.
Учбова діяльність для дитини є абсолютно новою, відмінною від всього, чим він раніше займався. Тому, поки не сформувалися основні навики роботи, батькам слід настроюватися на допомогу йому. Тим паче, що навчання має для першокласника зовнішню мету - він прагне вчитися для того, щоб порадувати вчителя, батьків, похвалитися новим статусом перед іншими дітьми, виглядати дорослим, значущим. Дитина не може ще вчитися для себе, ради знань і коли його досягнення більше нікого не цікавлять, він дуже швидко втрачає інтерес до школи взагалі.
Але допомога батьків учню - першокласнику повинна бути психологічно доцільною, а не по - материнські сліпою.
У перші місяці навчання батькам потрібно посидіти з своєю дитиною за уроками. Поступово час спільної діяльності з дитиною повинен скорочуватися. Наприклад, сісти на хвилинку, поки дитина готується і настроюється на роботу, а через час підійти, щоб перевірити. Це не говорить про те, що на 2 - 3 -у році навчання батьки повинні тільки знайомитися з оцінками в щоденнику. Орієнтація на оцінку, а не на знання різко знижує пізнавальний інтерес.
Дуже поширеною психологічною помилкою батьків є примушення дитини працювати ради того, щоб уникнути якогось покарання, наприклад: «Не зробиш як годиться, не підеш гуляти...», «...не одержиш шоколад..., битиму...» і т.д.
Зрозумійте: коли у дитини не ладнається в навчанні - ніяке покарання не примусить його зробити те, чого він не може, не розуміє, не знає. Тому карати за невдачі в навчанні не слід. Більше того, покарання або загрози тільки нашкодять йому, тому що негативно відобразяться на формуванні мотивації навчання, руйнує його привабливість.
Ще декілька рад батькам:
1. Не підганяйте вранці дитину. Розрахувати час - це обов'язок батьків. Якщо батьки цю проблему не розв'язали,провини дитини в цьому немає.
2. Батьки повинні забути фразу: «Що ти сьогодні одержав?» Зустрічати дитину потрібно спокійно,
не сипати на нього питання, дати йому час розслабитися.
3. Після школи дитина не повинна відразу сідати за уроки, домашнє завдання, необхідно 2-3
години відпочити. Найпродуктивніший час для виконання домашнього завдання з 15 до 17 години.
4. Не можна виконувати завдання без перерви. Через кожні 15-20 хвилин праці необхідно відпочити 10-15 хвилин.
5. Під час виконання дитиною домашнього завдання не потрібно стояти над ним, а дати йому можливість самостійно працювати. І лише коли йому вже потрібна допомога, спокійно, з похвалою і підтримкою, вживаючи слова: не «хвилюйся», «ти все вмієш», «давай подумаємо разом», «пригадай, як пояснював вчитель» допомогти йому.
Психолог Вознесенської гімназії «Орієнтир» Ярочкіна Ірина Миколаївна
